全國教育進展組織日前公佈了最新的評估，38%的伊州四年級學生閱讀能力達不到基本水準，如以族裔比較, 伊州51%的西班牙裔學生更為糟糕,無法達到基本閱讀水準,黑人學生比例更高，達到62%，低收入社區的學生則為55%。

另外一家教學組織評估伊州學童在閱讀方面也不佳, 在全國教師素質委員會發表的報告對伊州在提升閱讀教學方面的政策給了很低評價, 揭示了一個令人憂慮的事實：伊利諾州在實施有效的閱讀教學策略上顯著不足,尤其是在要求學區選擇高質量閱讀課程和為教師提供專業學習支援這兩個關鍵領域，伊州的表現被評為“薄弱”。

這種不佳的表現對於學生的學習成效有直接影響，特別是對於社會經濟地位較低和歷史上在學校中被邊緣化的學生群體，伊州有相當比例的四年級學生閱讀能力未達基本水準，這一事實更加強調了提高閱讀教學質量的迫切性, 所以伊州教育機構急需匡正,應當從評估中吸取教訓，並採取積極措施改善其閱讀教學政策，以確保所有學生都能獲得有效的閱讀指導。

根據全國教師素質委員會所提出之五項政策行動包括：為教師培訓計劃設定具體、詳細的閱讀標準；審核教師培訓計劃，以確保其教授閱讀科學；採納強有力的小學閱讀許可考試；要求學區選擇高質量的閱讀課程；提供專業學習機會給教師，並持續支持實施閱讀科學。

閱讀是學習的基石，對學生理解其他學科概念至關重要。伊州在閱讀教學政策上的不足會對學生的整體學業成績和批判性思維能力產生長遠的負面影響。這不僅關乎教育政策，更與教師專業發展和學校資源的分配密切相關。

為了提高閱讀教學質量，伊州需投資於教師專業培訓，確保他們能有效教授閱讀技巧，同時也需確保學校能夠採用高質量的教學材料, 此外，為應對閱讀能力低下的問題，伊州需要制定更全面的策略，這些應考慮不同學生群體的特殊需求，包括為低收入家庭學生和少數族裔學生提供更多的支援和資源,需要跨部門合作，包括教育、社區和家庭的共同參與, 假以時日才可以確保學生都能在學業上獲得成功。